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第一篇 新学科面世 教育人才学1

第一章 绪论2

第一节 教育人才的涵义与教育人才学2

第二节 教育人才学的研究对象和内容9

第三节 教育人才学产生的历史必然性12

第四节 教育人才学研究的指导思想和方法15

第二章 社会学和历史学的交叠透视28

第一节 教育人才的社会作用28

第二节 教育人才的历史地位37

第二篇 伦理建构44

第三章 教育人才职业道德44

第一节 教育人才职业道德思想述源45

第二节 教育人才职业道德的意义52

第三节 教育人才职业道德的内容55

第四节 教育人才职业道德的教育68

第三篇 认知倾斜系统73

第四章 教育人才的知识结构75

第一节 构筑合理知识结构的紧迫性76

第二节 知识结构的要素系统80

第三节 知识系统的特征92

第四节 知识结构的构成策略95

第五章 教育人才的智能结构99

第一节 智能概述100

第二节 教育人才的智力要素104

第三节 教育人才的能力要素114

第四节 教育人才内在规律浅探122

第四篇 环境·结构·创造126

第六章 人文环境与教育人才126

第一节 政治结构环境127

第二节 物态环境135

第三节 文化环境144

第七章 结构学与教育人才158

第一节 教育人才群体结构的涵义158

第二节 教育人才队伍的群体结构162

第三节 我国教育人才群体结构的发展趋势179

第八章 教育人才的创造工程183

第一节 创造性才能和教育183

第二节 创造型教育人才189

第三节 教育人才的创造方略198

第五篇 管理212

第九章 教育人才评价212

第一节 教育人才效能测评的价值213

第二节 效能测评项目设计215

第三节 实施测评228

第四节 “临床”指导技术与教育人才评价232

第十章 教育人才的宏观规划235

第一节 教育人才宏观规划的意义及内容235

第二节 教育人才宏观规划应遵循的原则237

第三节 教育人才宏观规划的程序242

第十一章 教育人才的教育248

第一节 教育人才教育的历史与现状249

第二节 教育人才的职业前教育254

第三节 教育人才的职业期教育258

第四节 教育人才的自我教育261