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上编：语文原理论3

导论：语文本体论的迷失是根本的迷失——回归到“人”是培育言语动机的原点3

一 人是写作的动物9

二 西方言语动力源视域摭议17

三 创新教育：重在创造型人格的培育28

四 激发动机、开掘潜能、无中生有、以道驭技——言语生命动力学语文教学法的思考35

五 语文课改的出路：表现与存在——试为写作教学难题把脉43

六 语文教育思想的方向性错误——新课标（修订版）写作“总体目标”辨正48

七 写作本位：读写观念的重构——《小学语文教师》潘新和先生访谈录57

八 更新教育理念深化语文课改——《现代语文》潘新和教授访谈录66

九 对语文课程与教学论学科建设的思考——《语文建设》潘新和教授访谈录77

十 信息技术与人的教育的契合——《信息技术支持下的小学语文读写教学》序81

十一 基于言说欲、创造欲的激发——潘朝阳《点子作文》序89

十二 道、技关系与技中求道——廖圣河《新编语文教学技能训练》序97

中编：语文观念论103

导论：语文学观念亟待全面反思与重构——从“应付生活”本体观说开去103

一 语文界“集体无意识”被什么操控？——语文教育教学观念之世纪反思109

二 我国现代语文教育智能观的局限131

三 观念教育与技能训练，孰为轻重？——摆脱操作性、工具性、实践性思维137

四 “生活本位”与“伪科学化”——60年语文教育得失谈144

五 语文学科建设任重道远——理论建构要有战略思维147

六 高师汉语言文学专业课程改革刍议153

七 建构表现论语言学161

八 也谈语感之“语”168

九 “文体”“教学文体”及其他178

十 阅读与写作是一种文体思维184

十一 发现与质疑、批判与创新——从陈成龙《最后一课》教学看探究性学习188

下编：语文科研论195

导论：占有基本史料是科研之底线——从读叶圣陶开始195

一 先做“教育史家”，再做“教育学家”——走进学科教育的历史，直面往圣前贤200

二 走进语文教育的历史时空205

三 语文学科呼唤科学态度和理性精神——我国现代语文教育的世纪反思215

四 我国现代语文教育的划时代巨献——黎锦熙《新著国语教学法》摭议233

五 穿越时空、荡涤心灵的美——朱光潜语文学理论刍议241

六 引导国民精神，表示民族文化——鲁迅文学写作教育思想248

七 联络并进、以读为本、养成方法——叶圣陶语文智能教育观初探264

八 用了整个的心去和它相对——叶圣陶论文学鉴赏274

九 基于史料、史识的言说——张心科《语文课程论稿》序283

十 日札：“立言”之根基——刘中黎《中国20世纪日札写作教育研究》序288

十一 融为生命：非教育写作的坚守——徐飙《风声》序294

十二 耕耘在语文课改的前沿——林汇波《言语文本：语文课堂的归依》序302

后记306