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导论 教育的自知之明1

第一章 教育的权力性格13

一、“有意影响”与教育的权力性格14

二、“知识／权力”与教育的权力性格21

1．知识／权力的锁定性与教育知识的权力性22

2．知识准入课程与教育知识的控制26

3．学科、权力与教育知识的呈现形式31

三、“秩序维护”与教育的权力性格36

1．思想、政治教育与思想秩序的维护37

2．道德、法治教育与行为秩序的维护45

四、“纪律／惩罚”与教育的权力性格49

1．教育系统的科层组织性49

2．学校纪律的契约性质及其规训功能52

3．惩罚及其权力表现60

五、“评价／检查”与教育的权力性格66

1．教育评价的权力性质67

2．教育中的检查及其权力实现70

3．渴望被评价的受教育者76

第二章 教育的权利性格80

一、作为目的的人：教育的起点与追求83

1．生命主体的教育与教育的权利性格84

2．利益主体的教育与教育的权利性格93

3．自由主体的教育与教育的权利性格98

二、作为人权的受教育权与自觉的权利救济108

1．作为自然权利的受教育权109

2．作为社会权利的受教育权110

3．权利教育与自觉的“权利救济”113

三、教师教育权与教育自由118

1．教师专业自主119

2．通过行动研究的教育改革之自由125

四、作为社会公共政策的教育135

1．作为公共政策的教育与教育政策135

2．教育、社会成层与社会流动143

五、教育的相对独立性与教育的权利性格160

1．教育的相对独立性与教育系统的存续161

2．教育的相对独立性与教育系统的自主164

第三章 教育的权利偏向175

一、“权利—权力”谱系之确立177

二、权利之于权力的优先性与教育的人道原则180

1．权利优先于权力的基本表现180

2．教育的人道原则184

三、权利的防御性／权力的扩张性与教育的民主原则193

1．权利的防御性／权力的扩张性的基本表现193

2．制约权力的三种方式与教育的选择198

3．教育的民主原则202

四、权利的个人性／权力的公共性与教育的公共原则221

1．权利的个人性／权力的公共性的基本表现221

2．教育异化：权力／权利的视野227

3．教育的公共原则231

代结语 走向秩序自由主义的教育255

一、自生与构造：秩序的事实逻辑与教育的模式257

二、自由与正义：秩序的价值逻辑与教育的诉求266

参考文献278

后记290