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绪论——科学哲学与物理探究建模1

一、科学哲学1

二、探究教学3

三、以探究教学为中心的课堂教学全过程7

四、探究教学的模式13

五、用科学哲学方法建构物理探究教学模式16

六、本书的结构18

第一章 用科学活动的一般方法进行探究建模21

第一节 用科学家、哲学家进行科学活动的方法建模25

一、亚里士多德：归纳—演绎探究模式25

二、伽利略：实验—数学探究模式28

三、培根：科学归纳探究模式31

四、惠威尔：科学发现三拍子探究模式36

五、笛卡尔：直观—演绎探究模式39

六、笛卡尔：还原思维探究模式43

七、牛顿：假说—演绎探究模式47

八、牛顿：公理化方法探究模式50

九、马克思、恩格斯：分析与综合探究模式52

十、马克思：抽象—具体探究模式58

十一、爱因斯坦：直觉—演绎探究模式62

第二节 用假说方法建模66

一、经验—假说探究模式66

二、类比—假说探究模式73

三、溯因—假说探究模式79

四、反推—假说探究模式83

五、示零—假说探究模式85

六、悖论—假说探究模式88

七、多种假说并存探究模式91

第三节 用模型方法建模94

一、一般模型方法探究模式95

二、模拟模型探究模式99

三、模拟实验探究模式103

四、理想模型探究模式106

五、理想实验探究模式111

第二章 用科学认识论方法进行探究建模117

第四节 用逻辑主义方法建模120

一、卡尔纳普：逻辑经验主义“归纳逻辑”探究模式121

二、波普尔：猜想与反驳探究模式126

三、拉卡托斯：科学研究纲领“问题转换”探究模式131

第五节 用历史主义方法建模138

一、库恩：历史主义“科学革命”探究模式139

二、库恩：历史主义“常规科学”探究模式145

三、费耶阿本德：特设性假说探究模式148

第六节 用新历史主义和后现代主义方法建模154

一、劳丹：问题—解决探究模式155

二、范·弗拉森：建构—对应探究模式161

第三章 用审美与创造方法进行探究建模168

第七节 用科学大师的美学方法建模170

一、彭加勒美学思想探究模式171

二、爱因斯坦美学思想探究模式174

三、海森伯美学思想探究模式178

四、狄拉克美学思想探究模式182

第八节 用创造与审美逻辑方法建模187

一、沃勒斯：“创造四阶段”探究模式187

二、杨纪珂：“SGLY创造过程四阶段”探究模式190

三、臻美推理探究模式193

四、LGZY四种推理综合探究模式197

第九节 用创造学技法建模202

一、逆向思考探究模式203

二、提喻式探究模式206

三、移植创造探究模式212

四、换元创造探究模式215

五、组合创造探究模式219

六、缺点列举探究模式225

第四章 用系统科学方法进行探究建模229

第十节 用系统控制方法建模233

一、广义通信系统模型探究模式234

二、信息反馈控制方法探究模式239

三、黑箱方法探究模式244

第十一节 用系统建模方法建模249

一、系统分析探究模式250

二、综合集成方法探究模式253

三、灰色系统五步建模探究模式257

第十二节 用系统演化方法建模260

一、耗散结构探究模式261

二、协同—有序探究模式264

三、超循环探究模式269

四、自组织探究模式273

第五章 用科学哲学进行探究建模的进一步思考280

一、探究模式的组合及方式281

第十三节 探究模式的组合281

二、探究模式组合的典型案例286

第十四节 用物理知识作为方法进行探究建模295

一、用物理知识建模的构想和一般模式296

二、物理现象和过程方法建模案例——火柴燃烧方法探究模式298

三、物理实验器材方法建模案例——弹簧方法探究模式300

四、物理概念方法建模案例之一——长度方法探究模式303

五、物理概念方法建模案例之二——密度方法探究模式304

六、物理规律方法建模案例——p＝ρgh方法探究模式306

附录 本书各章节案例索引表310

参考文献313

后记315