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第一章 博茨瓦纳教育系统1

第一节 博茨瓦纳教育的法规政策2

一、博茨瓦纳教育法规4

二、《国家教育政策》（1977）4

三、国家全民教育会议5

四、《国家教育政策（修订版）》（1994）6

五、《国家第九个发展规划》（NDP9）关于教育的内容8

第二节 博茨瓦纳学校教育制度8

第三节 博茨瓦纳基础教育概况13

一、管理体制13

二、发展概况17

三、教师队伍28

四、质量评估30

第二章 博茨瓦纳高等教育发展的历程33

第一节 独立前博茨瓦纳高等教育33

一、庇护十二世大学学院的发展（1946—1964）34

二、巴苏陀兰、贝专纳与斯威士兰联合大学的发展（1964—1965）35

第二节 独立初期博茨瓦纳高等教育（1966—1982）38

一、莱索托、博茨瓦纳和斯威士兰大学的发展（1966—1975）38

二、博茨瓦纳和斯威士兰大学的发展（1976—1982）41

三、办学主体变迁的原因分析43

第三节 博茨瓦纳高等教育规范化发展时期（1982—2002）44

一、启动高等教育的建章立制44

二、博茨瓦纳大学的改革与发展46

三、其他高校的发展49

第四节 博茨瓦纳高等教育大发展时期（2002—2010）50

一、高等教育制度建设更加完善50

二、高等教育系统继续扩张52

三、博茨瓦纳大学的改革与发展54

四、其他高校的发展56

第五节 博茨瓦纳高等教育的结构与私立部门的发展57

一、高等教育系统结构58

二、私立高等教育的发展62

第三章 博茨瓦纳高等教育管理体制66

第一节 高等教育管理体制研究的理论基础67

一、“高等教育管理体制”的学理研究67

二、关于中国高等教育体制改革的研究68

三、关于国际高等教育管理体制特点的研究68

四、国外关于高等教育治理的研究69

五、博茨瓦纳高等教育管理的研究71

第二节 博茨瓦纳高教管理体制的历史沿革72

一、殖民地时期（1946—1966）72

二、联合大学时期（1964—1982）73

三、政府直接管理时期（1982—2002）75

四、政府间接管理时期（2002年至今）76

五、历史总结与思考77

第三节 博茨瓦纳高等教育管理体制的结构与层次78

一、政府层面79

二、中介组织层面83

三、院校层面87

第四节 博茨瓦纳高教管理体制的运行机制90

一、决策机制91

二、拨款机制94

三、质量保障机制97

第五节 博茨瓦纳高教管理体制的治理特征99

一、权力主体的多元化100

二、制度环境的法制化102

三、公共协商的机制化103

第六节 未来博茨瓦纳高等教育的发展目标和管理体制改革105

一、未来博茨瓦纳高等教育的发展目标105

二、博茨瓦纳高等教育管理体制的改革107

第七节 总结与思考109

一、如何处理政府、市场与高校的关系问题109

二、如何处理管理模式中的“西方化”和“本土化”问题112

三、如何实现运行机制的创新114

第四章 知识社会转型与博茨瓦纳高等教育政策研究116

第一节 知识社会转型中博茨瓦纳高等教育政策的背景分析118

一、博茨瓦纳社会发展背景118

二、博茨瓦纳基础教育发展背景120

三、博茨瓦纳高等教育发展背景122

第二节 知识社会转型中博茨瓦纳高等教育政策的内容及其实施125

一、政策内容126

二、政策的执行保障137

第三节 政策取得的成果138

一、高等教育事业的发展139

二、课程与教学方面的发展与进步146

三、科学研究与创新方面的进步147

第四节 政策执行中的问题148

一、人力资源的可持续性发展问题148

二、投资模式的不完善149

三、高等教育的参与率和实用性不足150

四、高教政策对社会文化的忽视150

第五节 总结与思考151

一、实用且可持续发展型的人力资源的培养152

二、高等教育领域的科研创新153

三、高校机构的调整和高教领域的投资154

第五章 博茨瓦纳高等学校课程设置研究156

第一节 引言156

一、非洲高校课程改革面临的问题156

二、非洲高校课程改革的方向157

三、本章的研究目的与内容158

第二节 博茨瓦纳高等院校课程设置的演进159

一、庇护十二世大学学院时期（1945—1964）160

二、联合大学时期（1964—1982）161

三、高等院校逐步发展时期（1982—2006）163

四、高等院校大发展时期（2006年至今）164

第三节 博茨瓦纳公立高等院校课程设置的现状与特点分析166

一、课程设置的目标分析166

二、课程设置的结构分析167

三、课程设置的内容分析179

四、课程设置的实施与课程考核分析183

第四节 博茨瓦纳私立高等院校课程设置的现状与特点分析185

一、课程设置的目标分析185

二、课程设置的结构分析186

三、课程设置的内容分析188

四、课程设置的实施与课程考核分析190

第五节 博茨瓦纳高等院校课程设置的新发展191

一、创业教育课程的发展191

二、对技术教育与职业培训课程的重视193

三、HIVAIDS教育课程的实施194

四、设置信息技术类课程的倾向196

第六节 关于博茨瓦纳高等院校课程设置的总结与思考197

一、如何处理教育模式中的“西方化”与“本土化”的关系197

二、如何处理高等教育与工作世界的关系199

三、如何为新课程提供课程资源201

第七节 结语203

第六章 博茨瓦纳大学的通识教育研究205

第一节 博茨瓦纳大学通识教育的发展历程与时代背景207

一、博茨瓦纳大学通识教育的发展历程207

二、21世纪以来博茨瓦纳大学通识教育发展的时代背景211

第二节 博茨瓦纳大学通识教育的目标与课程216

一、通识教育的目标216

二、通识课程设置与学科结构218

三、通识课程的修习要求222

四、通识课程的教学方法225

五、通识教育隐性课程的发展228

六、艾滋病防治通识教育的发展232

第三节 博茨瓦纳大学通识教育的师资和管理234

一、博茨瓦纳大学通识教育的师资234

二、博茨瓦纳大学通识教育的管理235

第四节 博茨瓦纳大学通识教育的特点评析239

一、目标层面——与国家人力资源发展目标和《2016愿景》规划相契相契合239

二、课程层面——表现出多样类型、社区意识、能力导向及结构失衡240

三、管理层面上的学术自治243

第五节 博茨瓦纳大学通识教育的问题评析244

一、通识教育的目标层面244

二、通识教育课程层面247

三、通识教育的管理层面253

第六节 关于博茨瓦纳大学通识教育的几点思考256

一、全球化背景下通识教育改革要从被动适应走向主动驾驭256

二、完善通识课程的设置是实现通识教育目标的基本要素258

三、本国的文化传承及经济和社会发展客观要求是通识教育的出发点259

第七章 博茨瓦纳教师教育研究262

第一节 博茨瓦纳教师教育发展的历程262

一、博茨瓦纳教师教育发展的宏观背景262

二、博茨瓦纳独立前的教师教育264

三、博茨瓦纳独立后的教师教育265

第二节 博茨瓦纳教师教育的培养机构269

一、教师教育的机构设置269

二、博茨瓦纳大学同其他教师培训机构的附属关系276

第三节 博茨瓦纳职前教师的培养277

一、博茨瓦纳大学的职前教师培养277

二、赛罗韦教育学院的职前教师培训288

三、博茨瓦纳大学和赛罗韦教育学院的比较分析290

第四节 博茨瓦纳在职教师教育的远程培养模式292

一、博茨瓦纳远程模式下教师教育的发展阶段292

二、博茨瓦纳政府与国外的合作培训项目294

三、博茨瓦纳政府独立开展的项目294

第五节 博茨瓦纳教师教育取得的成就、问题及可供参考的中国经验296

一、取得的成就296

二、存在的问题298

三、可供博茨瓦纳参考的中国经验301

第八章 博茨瓦纳女子高等教育304

第一节 历史发展304

一、殖民地时期的女子教育发展情况305

二、独立后至20世纪80年代女子高等教育的发展305

三、20世纪80年代至21世纪初女子高等教育的发展306

四、21世纪初至今女子高等教育的发展308

第二节 现存问题310

一、入学院校分布的不均衡310

二、学科与专业分布的不均衡311

三、女性教师的发展问题311

四、就业相对更难，薪资相对较低313

五、艾滋病、性骚扰等问题316

第三节 原因与对策319

一、中学教育方面的原因与对策319

二、高等教育资助模式方面的原因与对策321

三、社会经济文化方面的原因与对策325

主要参考文献330

后记342

英文摘要345

英文目录347