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第一部分 缘起——理解舞蹈作为艺术教育1

第一章 从艺术教育的视角审视教育型舞蹈3

什么是艺术教育的视角？3

教育型舞蹈的本质特征是什么？7

推动艺术教育视角的要素15

第二章 探究国家艺术方案如何影响舞蹈21

国家舞蹈教育内容和成绩标准22

舞蹈“国家成绩报告单”25

对舞蹈教育产生影响的其他积极因素29

艺术联盟的需求34

呼吁35

第三章 进入教学中的角色与职责38

为什么要成为一名舞蹈教师？38

研究K-12教学中的角色和职责40

准备在K-12中将舞蹈作为艺术来教学48

第四章 以学生为中心的学习重点56

以孩子为中心的视角56

动觉发展（运动和学习）58

审美艺术发展66

认知—智力的发展（思考、感知和处理）71

心理—社会的发展（感觉和互动）81

全面的儿童教育86

第五章 舞蹈作为艺术教育的基石95

四个基石95

探究的重要作用99

概览舞蹈基础课程框架107

基石如何为问责制打下基础109

第二部分 是什么——明确K-12教育型舞蹈的内容115

第六章 舞蹈和表演：第一基石117

与国家标准和更高标准的关系117

基石1概览117

舞蹈要素的巧妙使用121

舞蹈中使用的词汇系统129

舞蹈技术与技巧的发展134

舞蹈基础课程（DCC）框架146

第七章 创意和编排：第二基石161

与国家标准和更高标准的关系161

基石2概览161

创作过程和作品165

孩子们的创意舞蹈171

编创176

舞蹈基础课程（DCC）框架185

第八章 了解历史、文化和背景：第三基石197

与国家标准和更高标准的关系198

基石3概览198

跨文化的舞蹈：文化的多样性202

穿越时间的舞蹈：舞蹈历史206

保存与记录218

舞蹈基础课程（DCC）框架221

第九章 分析和评论：第四基石236

与国家标准和更高标准的关系236

基石4概览237

审美品鉴241

批判性思维和过程247

舞蹈评论257

舞蹈基础课程（DCC）框架267

第三部分 怎样做——舞蹈作为艺术教育的呈现275

第十章 创建与其他学科之间的艺术桥梁277

与国家标准和更高标准的关系277

舞蹈在课程中的角色277

教育中艺术融合的不同模式282

用舞蹈来教其他理论课程283

艺术之间的合作293

第十一章 创建并维持有效的艺术学习环境303

创建一个积极的艺术环境303

指导艺术教学：艺术表达的前期准备工作311

课程安排319

设施321

成功与发展324

第十二章 探讨三位一体的艺术理解课程、教学和评估332

课程内容332

教学336

评估345

整合三位一体365

第十三章 整合基石来创建舞蹈学习单元374

关于基石374

整合基石教学378

使用八步计划，将艺术成果最大化385

改变一个八步课程387

第十四章 用艺术教育的视角创建学习单元394

创建一个完整的学习单元394

示范单元：研究大卫·帕森斯的一部作品407

围绕一部编创作品建立自己的学习单元419

围绕一种风格建立自己的学习单元423

第十五章 反思教学431

教学的道德维度431

关系教学433

学校改革437

反思型实践者440

第十六章 建立一个以艺术为导向的教学档案445

准备一个观点笔记本445

准备你的专业教学档案447

结束语454

附录A 概念参考目录456

附录B 表格，检查表，样本，文章462

附录C 专业组织和国家措施488

术语表495

关于作者504

索引505