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第1章 绪论1

1．1 研究背景1

1．1．1 时代赋予教师的重任1

1．1．2 大学英语教学改革带给教师的机遇和挑战2

1．1．3 国内外教师研究的主要视角及不足3

1．1．4 普通高校大学英语教师继续教育方式的滞后5

1．2 研究意义7

1．2．1 理论意义8

1．2．2 实践意义9

1．3 研究问题和研究目的10

1．4 章节安排11

第2章 文献综述13

2．1 教师专业发展研究现状简述13

2．1．1 教师专业发展概念及内涵13

2．1．2 教师专业发展理论研究视角19

2．1．3 教师专业发展的国内外实证研究24

2．1．4 教师专业发展的主要途径28

2．1．5 小结30

2．2 教师反思研究综述31

2．2．1 教师反思概念及内涵31

2．2．2 教师反思研究的理论框架35

2．2．3 国内外教师反思理论和实证研究38

2．2．4 小结43

2．3 教学实践研究综述43

2．3．1 教学实践的涵义及其操作定义43

2．3．2 教学实践涉及的范畴和维度45

2．3．3 国内有关教改实践与教师发展的研究46

2．3．4 小结50

第3章 教师专业发展实证研究52

3．1 研究对象52

3．2 研究方法54

3．2．1 定量研究55

3．2．2 定性研究55

3．3 研究设计和实施过程57

3．3．1 问卷设计、改进与实施57

3．3．2 课堂观察设计、实施和数据收集58

3．3．3 反思日记的作用和要求60

3．3．4 访谈目的、设计和实施62

第4章 定量研究数据资料的整理与分析64

4．1 对问卷各部分的项目分析64

4．1．1 教师专业发展状况部分项目分析64

4．1．2 教师专业发展途径部分项目分析69

4．1．3 对反思促进专业发展认识的项目分析74

4．2 问卷各部分的多元回归分析77

4．2．1 教改认识、个人能力和态度与教学实践的关系77

4．2．2 教师自我发展行动与教学实践之间的关系80

4．2．3 教师的反思意识与教学实践之间的关系82

第5章 定性研究数据资料的展示与分析86

5．1 对教师课堂教学的观察86

5．1．1 对课堂观察的总体描述86

5．1．2 对课堂观察记录的深度分析88

5．2 对教师反思日记的解读96

5．2．1 反思日记的总体情况96

5．2．2 对反思日记的深度解读97

5．3 对访谈数据的整理与分析113

5．3．1 教师对教改理念和教师角色的认识113

5．3．2 教师教学实践的具体体现和变化117

5．3．3 教师对撰写反思日记的认识、困惑及期待121

第6章 结果与讨论133

6．1 定量研究结果133

6．2 定性研究结果134

6．2．1 教学实践与改革理念之间的差距134

6．2．2 反思能力与理论素养之间的差距135

6．2．3 教学效果与教学经验并非成正比关系137

6．2．4 教学中普遍存在的应试倾向138

6．2．5 教师对教学理论培训的一致需求139

6．3 本研究对大学英语教师专业发展的启示142

6．3．1 唤醒大学英语教师现有的知识、信念142

6．3．2 提高大学英语教师做课堂研究的自信心和能力143

6．3．3 帮助大学英语教师反思、讨论、系统地行动144

6．3．4 增加大学英语教师合作和科研机会145

6．3．5 提升大学英语教师职业认同感146

6．4 在职大学英语教师专业发展趋势预测146

6．5 在职大学英语教师专业发展模式的尝试性构建149

6．5．1 传统教师发展培训方式与教改现实的矛盾149

6．5．2 构建适合在职大学英语教师专业发展的新模式150

第7章 结论153

7．1 研究成果总结153

7．1．1 教师反思与教学实践是促进教师专业发展的重要策略153

7．1．2 教师反思是赋予教学实践意义并寻求改善的有效过程154

7．1．3 理论培训是推动在职大学英语教师专业发展的必要手段155

7．2 研究的局限性156

7．2．1 研究者自身水平及研究时间的局限性156

7．2．2 研究手段的局限性156

7．3 未来研究建议157

7．3．1 教师的职前教育研究157

7．3．2 教师的信息素养研究157

7．3．3 教学管理改革研究158

附录一 英语教师专业发展状况调查问卷160

附录二 教师访谈提纲163

附录三 课堂观察记录实例二则165

附录四 大学英语教师反思日记实例四则172

参考文献177