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第一辑 漫话“语文品质”3

从语感到“语文品质”3

语文品质未可小觑9

回归语文的必由之路15

讲究语文品质，自古而然23

语文品质的基本要求一：清通32

语文品质的基本要求二：适切38

语文品质的基本要求三：准确46

语文品质的基本要求四：得体52

语文品质的审美层次58

气：遣词造句的原动力66

第二辑 走进语文教学75

语文与传统文化：从课程说到教材75

对话经典 尚友巨人81

我看语文新课标86

追本溯源话“浙派”95

此为“之一”，并非“唯一”——语文教学“写作本位”浅见103

感性一点，浅近一点，轻松一点——再次发现儿童106

听汉字说话，看汉字表情——汉字教学的一点建议113

教学中怎么把握诗的韵律——从“好雨知时节”怎么读说起117

读出关系，读出意图121

是“白手套”，还是“引爆剂”？——我看2012年高考作文题130

第三辑 寻找“好教育”137

“吾与点也！”137

我的空无，我的恐惧140

使恐惧：我国家庭教育的弊端146

由“国”而“御”所想起的149

也谈“国学能否拯救误人不浅的中国教育”152

人≠劳动者157

让每一粒种子都有发芽成长的机会159

“让学”：让热爱与让实践163

学生：教师的创造者171

走向“非指示性”的教学——郑逸农《“非指示性”语文教学设计研究》序175

这朵永远的荷花——连中国《唤醒孩子的生命》序178

第四辑 邂逅“好教师”183

邂逅“好教师”——读帕克·帕尔默《教学勇气：漫步教师心灵》183

读《与自己生命的对话》186

思考贵在深入，践履贵在真诚——读黄玉峰新著感言189

《流年碎影》值得一读193

一本极好的人学教科书——读高尔泰《寻找家园》196

一条“编注”的背后200

西子湖头忆恩师202

悼友敬兄208

缘于速朽的怀念——悼念项雷老师213

知惭愧斋微博218

后记233