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1 导论1

1.1 问题的提出3

1.1.1 为什么要在大学英语课堂教学中进行思辨能力培养？5

1.1.2 为什么要基于课堂学习共同体进行思辨能力培养？11

1.2 研究意义12

1.3 基本概念界定13

1.3.1 思辨能力13

1.3.2 思辨能力培养15

1.3.3 大学英语16

1.3.4 交际能力16

1.3.5 实践共同体17

1.3.6 课堂学习共同体18

1.3.7 基于大学英语课堂学习共同体的思辨能力培养19

1.4 国内外研究综述19

1.4.1 思辨能力与外语教学19

1.4.2 实践共同体与外语教学23

1.4.3 思辨能力与实践共同体26

1.4.4 实践共同体的培育28

1.4.5 小结31

1.5 研究思路与方法31

1.5.1 研究思路31

1.5.2 研究方法32

1.6 本书结构与主要内容安排33

2 思辨能力培养理论与实践37

2.1 思辨能力概念的发展39

2.1.1 Dewey的反省思维及其意义40

2.1.2 后Dewey时期的思辨能力概念43

2.1.2.1 哲学的视角44

2.1.2.2 认知心理学的视角46

2.1.2.3 教育学的视角47

2.1.3 对思辨能力定义达成的共识50

2.1.3.1 《德尔菲报告》的产生背景51

2.1.3.2 思辨能力的两大维度52

2.1.3.3 《德尔菲报告》的特点60

2.1.4 社会文化视角的思辨能力65

2.2 高等教育领域的思辨能力培养67

2.2.1 存在的几个纷争67

2.2.1.1 思辨能力培养是否应该与特定学科结合？67

2.2.1.2 思辨能力培养应该关注过程还是关注结果？70

2.2.1.3 思辨能力培养与学科内容之间的关系如何？71

2.2.1.4 思辨能力培养是否应该采取更广泛的教育视角？73

2.2.2 思辨能力的教学和迁移76

2.2.2.1 思辨能力的教学策略76

2.2.2.2 思辨能力的可迁移性78

2.3 思辨能力的评估问题78

2.3.1 主要思辨能力评估工具简介79

2.3.2 美国高校通识教育领域思辨能力评估的主要问题与改革81

2.3.2.1 院校问责目的与改进教学目的之间的矛盾82

2.3.2.2 本科生学习有效性评估项目83

2.3.3 美国高校通识教育领域思辨能力评估现状的启示86

2.3.3.1 明确通识教育领域思辨能力评估的方式86

2.3.3.2 显化教师对思辨能力的隐性思想和评估方式87

2.3.3.3 寻求思辨能力评估教学价值和标准化之间的平衡87

2.4 思辨能力培养与外语学习的关系88

2.4.1 思辨能力培养与外语学习相互促进88

2.4.2 当前的交际能力培养不利于促进学生的思辨能力发展90

3 课堂学习共同体理论与实践95

3.1 课堂学习共同体的定义97

3.1.1 共同体97

3.1.2 学习共同体99

3.1.3 课堂学习共同体100

3.2 共同体与教育102

3.2.1 Dewey的教育思想102

3.2.2 Vygotsky的社会文化理论103

3.2.3 第三种教育模式的发展106

3.3 实践场与实践共同体108

3.3.1 学习：从“习得”走向“参与”108

3.3.2 参与性学习环境的设计-实践场110

3.3.3 参与性学习环境设计的拓展-实践共同体111

3.3.3.1 社会性学习的前提和要素112

3.3.3.2 实践共同体的定义115

3.3.3.3 实践共同体与学习的关系121

3.3.3.4 实践中的身份问题124

3.3.4 实践场与实践共同体的区分及启示129

3.4 课堂学习共同体的培育130

3.4.1 教育设计的基本维度131

3.4.2 教育和身份：学习体系的结构135

3.4.2.1 学习设计就是三种归属方式的满足135

3.4.2.2 社会建构的学习环境相似性137

3.4.3 教育资源问题139

4 基于大学英语课堂学习共同体的学生思辨能力培养框架构建141

4.1 大学英语课堂中思辨能力培养的特殊性143

4.1.1 大学英语发展概述143

4.1.2 大学英语课堂中思辨能力培养的含义及其特殊性147

4.1.2.1 大学英语课程性质147

4.1.2.2 大学英语的智识性内容148

4.1.2.3 大学英语思辨能力培养的双重目标149

4.2 大学英语课堂中思辨能力培养框架构建151

4.2.1 理据与整体性框架151

4.2.2 大学英语思辨能力培养的具体任务153

4.3 大学英语思辨能力培养的有效途径——课堂学习共同体的构建156

4.3.1 思维活动与学习环境157

4.3.2 大学英语课堂学习共同体中的思辨能力158

4.3.3 大学英语课堂学习共同体的构建161

4.3.3.1 领域162

4.3.3.2 要求162

4.3.3.3 体系设计166

4.3.3.4 评价171

5 基于大学英语课堂学习共同体的学生思辨能力培养实践173

5.1 实验目的175

5.2 研究设计176

5.3 研究方法177

5.3.1 实验对象177

5.3.2 实验工具177

5.3.3 数据采集180

5.4 分析结果181

5.4.1 定量数据分析结果181

5.4.2 定性分析结果193

6 结论、启示与研究展望209

6.1 主要结论211

6.2 启示218

6.3 研究展望223

参考文献225

附录247

附录1：大学英语学生课堂学习共同体感知度的调查问卷247

附录2：向学生提供的释义（paraphrasing）标准与示范248

附录3：向学生提供的摘要（summary）标准251

附录4：对思辨技能的明确传授的示范252

附录5：理解-评价-扩展-应用-反思思辨能力培养任务展示255

附录6：小组讨论后提交的书面讨论结果节选261

附录7：思辨性阅读测试试题与参考答案265

附录8：思辨性阅读测试评分标准278

附录9：《大学英语课程教学要求》对三个层次的英语能力要求279

索引282