从标准到课堂 基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究【2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载】

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第一章 研究缘起：问题、综述、行动依据与研究框架1

第一节 问题梳理1

一、教师的认知与实际行为不一致2

二、教师缺乏基于标准教学的技术和方法5

三、相关的教师研修同实际的需求有脱节5

第二节 文献综述8

一、“基于课程标准的教学”研究8

二、核心素养与基于课程标准的教学13

三、研究的启示15

四、研究展望16

第三节 行动依据17

一、关于基于标准的教学17

二、关于转化与指导18

第四节 研究内容框架19

一、研究的假设与目标19

二、研究的内容框架21

本章小结25

第二章 标准转化：工具与支架的研发27

第一节 课程标准转化需要工具28

一、课程标准与教学实践之间的差别28

二、课程标准细化与转化为教学目标30

三、学科核心素养与课程目标及内容标准间的关联39

第二节 课程标准转化与细化的支架研制49

一、基于课程标准教学的支架研制方法49

二、《指南》与《手册》研制定位52

三、《指南》的要素与结构55

四、《手册》的要素与结构67

第三节 《课堂教学设计框架》的要素及其研制72

一、基于标准的课堂教学设计概述72

二、《课堂教学设计框架》的要素与结构74

本章小结79

第三章 课堂变革：“三维多元聚合”课堂教学范式的创生81

第一节 创生课堂教学范式的思考81

一、基于标准教学需要解决的问题82

二、对于改善课堂教学现状的思考84

第二节 “三维多元聚合”的教学范式87

一、“三维多元聚合”的内涵要义88

二、“三维多元聚合”的创生策略92

第三节 “三维多元聚合”的实施运用96

一、“三维多元聚合”的操作路径96

二、“三维多元聚合”范式的运用100

本章小结123

第四章 研修突破：“三位一体、四元协同”模式的建构124

第一节 教师需要怎样的研修124

一、教师研修思路的变革124

二、关注教师教学思维品质提升的研修127

三、教师研修活动模式选择的思考130

第二节 “支架”研发与研修路径133

一、理念引领133

二、研发“支架”的整体设计135

三、基于工具研发的研修路径137

第三节 “三位一体、四元协同”研修模式及其实施141

一、模式的内涵与价值141

二、实施的框架与理论基础145

三、研修的主要策略与思考149

第四节 教师研修课程的创生机制与建构路径158

一、教师研修课程的创生机制159

二、教师研修课程的建构路径163

本章小结167

第五章 专业支撑：教育学院的角色再塑168

第一节 教育学院的专业功能及其再塑168

一、理念引领功能：基于战略性思考的顶层设计168

二、转化指导功能：根植于基层学校需求的专业指导170

三、研修服务功能：立足于教师可持续发展的研修服务174

四、管理评价功能：规范基于标准的教学与评价179

第二节 专业部门功能优化策略183

一、共同愿景与协调决策助推部门功能优化184

二、纵向衔接与横向整合的部门优化策略186

三、以信息共享与文化认同为纽带的优化保障189

第三节 基于标准的质量保障体系的适配与优化190

一、基于标准的质量观191

二、基于标准的质量保障体系194

本章小结206

第六章 生态再构：方法论提炼和对研究假设的回应207

第一节 基于标准教学的方法论探讨207

一、关于方法论207

二、“转化与指导”的方法论诠释208

第二节 对研究假设的回应215

一、研究成效215

二、对研究假设的进一步思考和回应220

三、研究的展望222

本章小结223

附录一 实验校校本研修课程案例224

高中化学课程目标的细化与落实224

如何将《学科教学手册》应用于课堂教学231

基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究239

基于标准的《学科教学手册》的研制与运用247

附录二 区域教改实验行动纪实253

后记257