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引论：困惑·抉择·文化的启示1

第一章 教学思想的历史沿革1

一 20世纪前教学思想的发展3

二 冲突与抉择的课题42

第二章 教学觉醒中的教学思想56

一 现代教育觉醒与现代教学57

二 传统教育中的传统教学64

三 活动课程与问题教学法74

四 课程科学化与班级授课制改造85

五 批判传统的抉择课题92

第三章 曲折探索中的教学困惑97

一 邻近学科的发展与走向100

二 新传统派教学思想的拓展轨迹113

三 现代派教学思想的探索道路126

四 批判理性的困惑课题149

第四章 新教学论的背景文化启示157

一 新科学技术革命的挑战158

二 邻近科学发展的支持179

第五章 新教学论的理论评价观点202

一 布鲁纳和结构课程理论205

二 施瓦布和探究学习理论221

三 奥苏贝尔和学习策略理论229

四 布卢姆和掌握学习理论238

五 赞科夫和发展教学理论258

六 瓦根舍因、克拉夫基和范例教学理论279

七 斯金纳和程序教学理论301

八 加涅和学习层次理论314

第六章 新教学论的比较研究观点333

一 新教学论分课题的比较333

二 新教学论与批判传统的比较369

三 理科教学改革的比较383

第七章 新教学论的拓展与流变392

一 新教学论批判的课题392

二 教学论向综合性研究的拓展401

三 教学论向人本化思路的流变422

第八章 教学论的跨世纪展望442

一 迎接21世纪的教学改革走向443

二 21世纪教学论的必然张力454

三 21世纪教学论的抉择主题460

附：主要参考文献资料475

后记482