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前言1

一、选题缘由1

（一）个人音乐教育经历的反思1

（二）多元文化音乐教育的挑战4

（三）罗蒂及其后哲学文化的启迪8

二、相关研究综述11

三、本文研究的主要方法18

（一）文献资料法18

（二）跨学科研究法19

（三）比较研究法19

（四）观察法19

四、本文研究的基本思路20

五、本文研究的意义21

第一章 现代中国学校音乐教育的音乐教育哲学基础24

一、审美为核心的音乐教育及其认识论哲学基础27

二、体系音乐学及其认识论哲学基础41

第二章 后哲学文化视野下的学校音乐教育52

一、罗蒂后哲学文化的理论建构52

（一）罗蒂的学术述要及其后哲学文化的理论渊源52

（二）罗蒂对后现代思潮的回应及后哲学文化释义65

（三）后哲学文化的理论本质69

二、后哲学文化视域下学校音乐教育的现代性危机72

（一）后哲学时代的社会思想文化转型72

（二）学校音乐教育及课程设置的现代性危机76

三、后哲学文化视野下对学校音乐教育认识论哲学基础的反思96

第三章 学校音乐教育后哲学文化的建构思维与立场102

一、学校音乐教育后哲学文化的教化哲学基础102

（一）学校音乐教育哲学基础的重要转向104

（二）音乐教育的教化哲学基础：音乐人类学116

二、学校音乐教育后哲学文化的建构立场131

（一）音乐教育的反本质主义131

（二）音乐教育的反基础主义136

（三）音乐教育的非理性主义140

第四章 后哲学文化音乐教育的目标图景145

一、以对话为目标的学校音乐教育145

（一）作为特殊交往活动的音乐教育145

（二）音乐教育过程中的对话思维151

二、以“小写”为目标的学校音乐教育161

（一）后哲学文化时代的音乐教育：从“大写”式到“小写”式的超越162

（二）“小写”的多元主体对话：后哲学时代多元文化音乐教育的应然追求175

第五章 后哲学文化音乐教育的实践哲学206

一、走向实践的学校音乐教育207

（一）走出“绝对真理”樊篱的音乐教育207

（二）走向实践范式的音乐教育214

二、回归生活世界的学校音乐教育222

结语233

参考文献238

后记259