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导论1

第一部分　幼儿园课程开发中的核心问题——探究式教学13

第一章　探究式教学——多元智力理论的视角17

第一节　幼儿园课程开发中的探究式教学研究17

一、探究式教学的内涵解析17

二、探究式教学在幼儿园教育中的价值分析27

三、在幼儿园实施探究式教学的策略分析31

第二节　运用多元智力理论建构探究式课程35

一、多元智力理论与多元化探究35

二、多元智力理论与个别化探究48

三、运用多元智力理论建构课程的几个案例模型剖析55

四、运用多元智力理论实施科学探究的典型个案研究63

第三节　运用多元智力理论在幼儿园实施探究式教学——我们的初步实践74

一、研究背景74

二、研究理念79

三、课程框架83

四、课程实施92

五、初步成果与存在的问题107

参考文献112

第二部分　幼儿园课程开发中的三种组织形式——区域活动、主题活动和小组活动118

第二章　区域活动——蒙台梭利教育法与光谱方案的比较研究121

第一节　区域活动研究概述121

一、区域活动思想的历史发展121

二、区域活动的基本问题研究125

一、剖析蒙台梭利教育法中的区域活动128

第二节　蒙台梭利教育法与光谱方案中的区域活动之比较研究128

二、剖析光谱方案中的区域活动139

三、蒙台梭利区域活动与光谱区域活动的比较研究150

第三节　区域活动的开发与设计——我们的初步实践156

一、实践的背景、目标与框架156

二、初步实践的过程与具体内容158

三、注意事项与教育建议167

参考文献171

第一节　主题活动研究概述175

一、主题活动与当前的幼儿教育改革175

第三章　主题活动——瑞吉欧方案教学的启示175

二、主题活动与方案教学的关系176

三、主题活动的基本问题研究178

第二节　瑞吉欧方案教学经验及其对开展幼儿园主题活动的启示180

一、瑞吉欧教育经验的产生背景181

二、瑞吉欧教育经验的发展历程186

三、瑞吉欧教育经验的主要内容189

四、瑞吉欧方案教学的实施194

五、瑞吉欧教育经验对开展幼儿园主题活动的几点启示202

第三节　主题活动的开发与设计——我们的初步实践209

一、幼儿园主题活动的基本研究框架209

二、主题活动与环境创设、家园共建及利用社区资源相结合的设计思路214

三、主题活动与蒙台梭利教育法相结合的设计思路216

四、主题活动实例——“我爱幼儿园”217

参考文献221

第四章　小组活动——瑞吉欧小组活动的启示225

第一节　小组活动研究概述225

一、合作学习与小组活动225

二、小组活动的基本问题研究226

第二节　瑞吉欧小组活动230

一、瑞吉欧小组活动的发展历程230

二、影响瑞吉欧小组活动的主要因素232

三、瑞吉欧小组活动的主要特色240

第三节　瑞吉欧小组活动的案例分析及对我们的启示247

一、瑞吉欧小组活动的案例研究247

二、瑞吉欧小组活动分析256

三、瑞吉欧小组活动对我们的启示263

参考文献271

第三部分　幼儿园课程开发中的教师专业发展275

第五章　课程开发中的教师发展——蒙台梭利教育法、高瞻课程和瑞吉欧方案的比较研究277

第一节　比较研究框架的建构277

一、选择蒙台梭利教育法、高瞻课程和瑞吉欧方案进行比较研究的原因278

二、比较研究框架的理论或模式基础279

三、比较研究框架图例及说明283

第二节　三种幼儿园教育方案课程开发中的教师发展之比较研究284

一、蒙台梭利教育课程开发与教师发展284

二、高瞻课程开发与教师发展290

三、瑞吉欧课程开发与教师发展296

四、殊途同归：三种幼儿园教育方案课程开发中教师发展共性之思考300

第三节　早期课程开发中教师发展的初步实践313

一、幼儿园教育课程开发中教师发展实践研究基本框架314

二、实践研究的组织与形式320

三、实践研究的初步成果与存在的问题334

参考文献346

第六章　成为反思型教师——国外的理念与我们的初步应用353

第一节　反思及教师教育353

一、反思及其理解353

二、反思与教师教育358

一、反思型教师教育的定位363

第二节　反思型教师教育研究363

二、反思型教师教育——职前培养366

三、反思型教师教育——职后培训374

第三节　在课程开发中进行反思型实践381

一、反思型实践的概念381

二、反思型实践的模式研究386

三、实施反思型实践的技巧391

四、通过记录日志进行反思型实践399

第四节　反思型教师培养与我国教师教育的改革405

一、我国当前终身化教师教育呼唤反思型教师教育405

二、在我国教师培训中运用反思理念的初步实践及反思407

参考文献413

后记416