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目录第1章　建构早期儿童科学教育的目标1

在学校的早期科学经历中，你能记住哪些科学经验？2

从事早期儿童科学教育的教师需要知道多少科学知识？3

科学知识的“爆炸”5

科学知识的变化5

从事早期儿童科学教育的教师需要知道多少科学知识？7

科学过程9

早期儿童科学教育的目标12

国家科学教师协会13

美国科学促进协会13

《国家科学教育标准》14

《2000年目标：美国教育行动》16

全美幼教协会17

正确与错误21

感知22

倾听24

实行对知识和思考的自主权25

神秘的盒子25

自主权26

重视儿童的思考27

隐喻30

你想到了什么？30

小结31

参考文献32

第2章　基本的科学过程：观察35

参考文献49

第3章　基本的科学过程：分类51

参考文献65

第4章　基本的科学过程：交流67

参考文献83

第5章　基本的科学过程：测量85

长度测量86

体积测量96

重量测量98

温度测量102

时间测量104

米制和市制测量单位的比较108

参考文献109

第6章　基本的科学过程：预测111

自制雨量器121

测量降雪量121

参考文献123

第7章　基本的科学过程：推断124

参考文献136

第8章　过程导向的目标137

设计过程导向的目标138

参考文献140

第9章　综合的科学过程：识别和控制变量141

摆锤142

识别和控制变量144

参考文献149

第10章　综合的科学过程：形成和验证假设150

参考文献158

第11章　综合的科学过程：下操作定义159

参考文献165

第12章　综合的科学过程：解释数据166

参考文献176

第13章　综合的科学过程：实验177

参考文献185

第14章　综合的科学过程：建立模型187

参考文献197

第15章　建构主义199

建构主义的本质202

失衡205

先前经验207

概念转变208

自我建构概念的合理性209

再谈正确与错误210

小结211

参考文献212

第16章　过程导向的探究213

讲解—发现连续体215

讲解法216

自由发现法217

指导探究法218

过程导向的指导探究课程的设计221

微格教学227

小结228

参考文献229

第17章　学习者差异231

学习感觉道233

适合视觉学习者的学习经验235

适合听觉学习者的学习经验236

适合运动觉学习者的学习经验237

适合视觉、听觉和运动觉学习者的学习经验238

控制点239

场依存性／场独立性241

性别偏见243

文化差异245

多元智248

对残障儿童的科学教育252

小结252

参考文献253

第18章　评价257

在早期儿童科学教育中评价什么？258

过程能力的评价259

科学探究的评价265

态度的评价268

科学内容的评价269

早期儿童科学教育的档案袋270

向家长报告272

小结274

评价早期儿童科学教育的教师和项目274

参考文献275

第19章　早期儿童科学课堂277

组织课堂278

组织布告栏活动279

组织材料和设备281

组织时间281

为安全做准备282

组建生物实验室284

宠物284

鱼缸285

植物育养箱286

植物角286

蚂蚁饲养场287

组织团队288

在科学活动中组织儿童的行为289

组织家长资源291

父母参与科学项目的信息交流292

家长活动之夜293

家长参与教室里的科学活动294

家长参与建立科学评价程序的工作295

启动家长的参与295

组织社区资源295

小结296

参考文献296

第20章　课堂之外的科学298

户外学习中心299

花园306

户外参观旅行308

家里的科学314

小结321

参考文献321

第21章　早期儿童科学教育中的技术323

技术设备目录清单324

为什么要在早期儿童科学教育中使用以计算机为基础的技术？326

指导性程序和光盘信息程序329

文字处理和桌面排版332

电子表格和图表的运用335

数据库338

电子邮件342

因特网和万维网343

早期儿童科学教育课堂上的录像348

计算机软件评价348

准备开始使用351

小结352

软件资源353

参考文献353

第22章　读写与科学356

儿童文学作品357

引起认知失衡358

导入课程359

检验结论360

介绍事实性知识361

实践科学过程362

儿童文学作品资料362

评价用于早期儿童科学项目的儿童文学作品364

多元文化的儿童文学作品364

儿童杂志365

科学教科书366

传统的科学教科书367

以活动为导向的科学系列教材368

教科书评审371

早期儿童科学课程中的书写373

记录儿童的回答373

在计算机上准备书面材料374

科学日记374

创造性书写374

关于将读写纳入科学的争议375

小结376

参考文献376

第23章　跨学科整合379

走向跨学科课程380

雏菊模式381

玫瑰模式384

科学、技术和社会390

STS课程390

STS项目中的个人偏见392

小结394

早期儿童科学课程实现跨学科整合的重要意义394

参考文献395

第24章　早期儿童科学教育教师的专业化397

关于课程和内容的决策399

关于方法论的决策403

关于综合课程和方法论的决策405

专业组织406

国家科学教师协会407

国家科学教学研究协会408

科学教师教育协会408

科学协会　408

专业工作坊和研讨会409

早期儿童教育组织409

其它与科学相关的专业组织409

资助411

作为研究者的早期儿童科学教育教师412

优质的科学教学418

小结418

后记419

科学教育专业团体的网址420

参考文献421

附录A 参考了《国家科学教育标准》内容标准的活动一览表423

附录B 免费的资源和廉价的材料432

附录C 术语表438

附录D 《国家科学教育标准》441