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上篇：理念与视野3

第一章 从古代儒学观点论“全人教育”的涵义3

一、引言3

二、“全人教育”的第一个面向：身心一如4

三、“全人教育”的第二个面向：成己成物不二7

四、“全人教育”的第三个面向：天人合一8

五、结论10

第二章 从教育角度论“人之素质”的提升11

一、引言11

二、当前中国台湾社会脉络下的“人之素质”的根本问题：现象与解析12

三、中国台湾的教育与“人之素质”17

四、以教育改革提升“人之素质”20

五、结论23

第三章 专业伦理与道德教育的共同基础：心灵的觉醒24

一、引言24

二、专业伦理与道德教育的两种途径25

三、“心灵觉醒”作为伦理道德教育之基础的理由27

四、对“心灵觉醒”说的质疑意见及其响应29

五、专业伦理与道德教育的实施方法30

六、结论32

第四章 论大学的知识社群特质33

一、引言33

二、大学的异化之诸类型34

三、大学创造及传播知识的动力：类型与本质37

四、大学的知识社群特性：“自主性”及其内涵40

五、大学知识社群中的师生关系及其角色42

六、结论47

中篇：经验与启示53

第五章 中国台湾的大学通识教育改革：过去、现在、未来53

一、引言53

二、历史回顾：酝酿期、发展期与弘扬期54

三、大学通识教育改革的心路历程60

四、当前的挑战与观念的厘清62

五、大学通识教育改革的展望66

六、结论68

第六章 从日本“临教审”经验谈中国台湾的教育改革70

一、引言70

二、日本“临教审”改革的经验：思考倾向、改革方向及推动方法72

三、当前中国台湾教育的基本问题及其改革对策75

四、结论：教育改革的新挑战77

第七章 从当前中国台湾高等教育脉络论大学与产业界之关系78

一、引言78

二、大学与产业界紧密关系之必然性80

三、大学与产业界关系之性质82

四、不稳定关系下之问题及其对治之道86

五、结论88

第八章 论当前大学医学教育改革中通识教育的重要性89

一、引言89

二、“通识教育”及其“重要性”释义89

三、医学教育中通识教育的必要性91

四、医学教育中通识教育的实践：教学目标、方法与课程规划97

五、结论104

下篇：21世纪展望107

第九章 “全人教育”对21世纪技职教育的意义107

一、引言107

二、现阶段中国台湾教育改革的成就及其限制108

三、“全人教育”释义：儒家的观点111

四、“全人教育”对中国台湾技职教育沉痾的对治作用113

五、结语116

第十章 论大学通识教育与21世纪公民养成之关系118

一、引言118

二、通识教育与公民养成之相辅相成性118

三、关于公民教育的两点疑虑及其响应123

四、建立在通识精神之上的公民教育课程及其设计127

五、结论130

第十一章 21世纪科技时代的人文议题与人文教育132

一、引言132

二、信息革命、“全球化”与人文教育的改革133

三、生物科技、人性尊严与与人文教育的重建140

四、结论145

名词索引147