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第一章 绪论1

第一节 研究缘起1

一 更好地实现教育公平1

二 顺应国际教师培养的发展趋势2

三 满足新课改下的促进学生“全人”发展的要求4

第二节 文献综述4

一 国外研究现状5

二 国内研究现状6

第三节 研究意义与价值9

第四节 主要研究内容12

第五节 研究思路和方法13

一 研究思路13

二 研究方法13

第二章 卓越教师的内涵追寻15

第一节 卓越教师的界定15

第二节 卓越教师的特征19

第三节 小学全科教师的本质23

一 小学全科教师的本质界说24

二 小学全科教师的培养价值26

第三章 卓越教师培养的机制30

第一节 卓越教师培养机制的内涵解读30

一 卓越教师培养机制的概述30

二 卓越教师培养机制的价值和意义36

第二节 我国卓越教师培养机制的现状考察38

一 卓越教师培养机制研究概况38

二 卓越教师培养机制的具体现状39

三 我国卓越教师培养机制探索思考41

第三节 “三位一体”的卓越教师培养创新机制43

一 卓越教师培养机制的制约因素分析43

二 卓越教师培养机制的形成分析48

三 “三位一体”的协同培养创新机制50

第四节 小学全科教师培养机制59

一 小学全科教师培养活动机制59

二 小学全科教师培养机制的动力解读63

第四章 卓越教师培养的模式67

第一节 卓越教师培养模式的意涵67

第二节 卓越教师培养模式的要素70

一 卓越教师培养目标70

二 卓越教师培养的课程体系及课程设置72

三 教育教学过程74

四 教育教学评价74

第三节 卓越教师培养模式的思考75

第四节 小学全科教师的培养模式研究77

一 小学卓越教师培养模式的现状考察77

二 小学全科教师培养模式的内涵78

三 小学全科教师培养模式建构——全科任务型培养模式80

第五章 卓越教师培养的课程85

第一节 课程的内涵85

一 课程的词源定义85

二 课程的历史界说86

三 课程的界定87

第二节 卓越教师培养的课程设置88

一 卓越教师培养的课程体系88

二 小学全科教师培养的课程体系93

第三节 卓越教师培养的课程实施97

一 课程实施概述97

二 卓越教师培养的课程实施的取向101

三 卓越教师培养的课程实施策略106

第四节 卓越教师培养的课程建设110

一 课程建设概述110

二 卓越教师培养的课程建设缘起111

三 卓越教师培养的课程建设策略119

四 小学全科教师培养的课程建设125

第六章 卓越教师培养的教学方式130

第一节 教学方式的概述130

一 教学方式的定义130

二 教学方式的特点135

第二节 卓越教师培养的教学方式类型137

一 呈示型137

二 实践型138

三 讨论型140

四 研究型142

第三节 卓越教师培养的教学方式选用策略143

一 卓越教师培养的教学方式的选取意义144

二 卓越教师培养的教学方式的选取策略145

第四节 “互联网＋”时代的小学全科教师培养的教学方式149

一 “互联网＋”在课程教学领域的运用150

二 “互联网＋”背景下的小学全科教师培养的教学方式155

第七章 卓越教师培养的评价164

第一节 教学评价的概述164

一 教学评价的界定164

二 教学评价的种类及功能167

第二节 卓越教师培养的教学评价实施原则170

一 职业性原则170

二 学生发展性原则171

三 学科发展性原则172

四 多样性原则173

第三节 卓越教师培养的教学评价的实施176

一 实施的过程176

二 教学评价的实施策略189

第四节 小学全科教师培养的评价197

一 小学全科教师培养的评价内容198

二 小学全科教师培养的评价方式200

三 小学全科教师培养的评价聚焦202

第八章 在职卓越教师的培养问题研究208

第一节 在职卓越教师的培养问题思考208

一 缘何出现卓越教师的需求209

二 在职教师缺少哪些卓越素质211

第二节 在职卓越教师培养的策略探寻218

一 教学内容采用综合课程知识的形式218

二 教学实施采取以实践教学为主的教学形式220

三 培训师资采用整合的教师队伍222

四 学术培训实施微研究能力培养223

结语229

参考文献234

后记249