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第一部分 幼儿教育课程1

第一章 课程在幼儿教育项目中的作用3

课程的目的5

课程的影响因素7

对幼儿教育项目的需求8

儿童发展和学习理论8

批判理论与课程15

幼儿教育项目的效果分析15

认知发展与幼儿教育项目15

社会性发展与幼儿教育项目15

情感发展与幼儿教育项目16

幼儿教育项目的质量16

针对课程的研究17

课程模式概览17

认知导向的高宽课程18

银行街课程18

蒙台梭利教育法19

进步教育19

行为主义教学技术19

瑞吉欧·艾米莉亚课程20

创造性游戏课程20

跨文化视角下的幼儿教育项目21

欧洲的幼儿教育21

其他国家的幼儿教育23

为自己的幼儿教育项目设计课程23

邀请教师参与课程设计24

课程的组成部分25

对课程效果的评估26

创建优质的幼儿教育项目27

国家认证28

与家庭合作拓展课程29

第二章 创造性游戏课程模式33

创造性游戏在课程中的作用37

促进儿童的全面发展38

创造性游戏促进儿童个人意识的发展39

创造性游戏促进儿童情感健康的发展40

创造性游戏促进儿童社会化的发展41

创造性游戏促进儿童交流能力的发展41

创造性游戏促进儿童认知能力的发展42

创造性游戏促进儿童感知运动技能的发展42

创造性潜能43

隐性课程44

显性课程45

全纳教育46

课程整合47

创造性游戏课程模式47

与家庭合作拓展课程48

第二部分 隐性课程51

第三章 教师的作用53

有效的教师56

教师的作用57

与儿童互动58

照料儿童59

帮助儿童进行压力管理60

促进儿童的创造力发展60

为儿童策划活动61

丰富儿童的学习环境62

解决儿童的问题63

为儿童的权益呼吁63

促进自身学习65

创设良好的教学环境66

工作环境67

与同事的关系68

发展职业认同感69

普及幼儿园项目70

与家庭合作拓展课程72

第四章 与家长的合作关系75

增强家庭和托幼机构之间的合作79

家长的参与和贡献82

参与、教学与支持家庭84

日常互动84

通过现代科技进行沟通86

一对一家长会86

书面交流88

集体家长会89

家长资源中心90

支持处于危机中的家庭90

残障儿童的家庭90

患慢性病儿童的家庭91

离异家庭91

虐待儿童的家庭91

与多样化的家长群体进行合作92

与家庭合作拓展课程94

第五章 班级管理与指导97

制订指导目标99

错误行为100

设定切合实际的期望101

预防不良行为的发生101

营造一种支持性氛围102

进行有效的交流103

回应儿童的行为104

促进儿童成长的指导策略105

忽略小的问题105

鼓励儿童106

为儿童提供替代性选择107

与儿童讨论行为的后果107

向儿童传授解决冲突的方法109

做出有关班级指导的有效决策110

与家庭合作拓展课程110

第六章 教室设计与布置115

精心设计的教室环境的特征117

精心设计的教室环境要能满足儿童的需要120

精心设计的教室环境要能满足成人的需要120

布置教室121

教室中的空间122

教室中的材料122

教室中的通道122

教室中的储存空间123

具有回应性的环境123

婴儿的教室124

学步儿的教室126

学前儿童的教室128

一日作息时间表132

教师的任务安排135

制订工作计划135

跟班走137

监管儿童137

制订班级计划137

执行日常活动和保育工作137

为残障儿童所做的教室调整138

与家庭合作拓展课程139

第七章 户外游戏环境143

户外课程145

户外活动场地的类型146

户外活动场地的安全性147

户外活动场地的设计151

感觉、触觉器材与活动156

创造性游戏和戏剧游戏的器材与活动157

大肌肉运动器材与活动159

实际方面的思考160

与家庭合作拓展课程160

第三部分 显性课程163

第八章 儿童观察与评估165

发展性评估的目标167

选择发展适宜性的评估方法168

教师作为评估者170

评估中的家园合作关系171

评估过程的要素171

发展核查表172

儿童观察174

档案袋176

项目记录177

目标设定过程177

一对一家长会178

发育筛查178

转诊179

与家庭合作拓展课程181

第九章 活动策划185

活动策划指南188

活动和学习区角的选择189

基于技能、主题和项目的活动策划190

教室中的多样性194

教室中的科技195

教师在科技应用中的作用196

个别化学习经历197

为残障儿童所做的调整198

针对身体残障儿童的指南198

针对言语/语言残障儿童的指南199

针对视觉残障儿童的指南199

针对听觉残障儿童的指南200

针对行为失调/情感障碍儿童的指南200

通过有效计划实现发展目标201

与家庭合作拓展课程201

第十章 促进个人意识发展的课程205

个人意识领域的发展里程碑事件208

发展独立性和控制力208

理解性别209

发展性别认同209

关于幼儿性别和性别认同的研究210

通过创造性游戏课程促进儿童的个人意识发展211

独立与控制211

发展性别意识211

性别认同212

安全问题213

个人健康213

促进儿童个人意识发展的目标和活动214

自理能力215

独立性216

个人健康218

个人安全219

与家庭合作拓展课程221

第十一章 促进情感健康发展的课程223

情感健康领域的发展里程碑事件226

关注心理—社会性发展（埃里克森）226

关注依恋和独立（布雷泽尔顿）226

关注情感发展的里程碑事件（格林斯潘）227

关于游戏和情感健康的研究228

通过创造性游戏课程促进儿童的情感健康发展230

辨识自我230

建立信任关系230

发展自主性和独立性231

主动地游戏和学习232

表达情绪和发展自尊232

应对变化和压力232

促进儿童情感健康发展的目标和活动233

情感意识、接纳和表达233

应对技能235

人格整合236

树立价值观237

与家庭合作拓展课程239

第十二章 促进社会化发展的课程243

社会化过程中的发展里程碑事件245

皮亚杰关于儿童社会化的理论246

同伴和儿童道德发展246

帕滕的社会参与分类247

关于儿童社会化的研究248

儿童与成人的社会性互动248

儿童与教师的社会性互动249

儿童与同伴的社会性互动249

通过创造性游戏课程促进儿童的社会化发展252

培养社交能力和责任感252

通过游戏满足社会交往需要252

促进儿童社会化发展的目标和活动254

社会性互动254

合作256

保护资源257

尊重他人259

与家庭合作拓展课程260

第十三章 促进交流能力发展的课程263

交流领域的发展里程碑事件265

儿童的语言发展阶段266

早期读写能力267

关于儿童交流能力的研究269

读写能力发展中的教师作用270

通过创造性游戏课程促进儿童的交流能力发展271

谈话时间271

语言游戏272

社会戏剧游戏中的语言272

早期读写能力273

促进儿童交流能力发展的目标和活动275

接受性语言275

表达性语言276

非语言交流278

听觉记忆/辨别279

与家庭合作拓展课程281

第十四章 促进认知能力发展的课程283

认知领域的发展里程碑事件285

感知运动阶段285

前运算阶段286

维果茨基关于认知发展的社会文化理论288

班杜拉关于认知发展的社会学习理论288

认知发展的其他理论288

关于认知发展的研究288

儿童的记忆289

认知和学习风格289

关于脑部发育的研究290

通过创造性游戏课程促进儿童的认知能力发展291

扩展儿童的好奇心291

学习新概念292

发展问题解决技能292

支持儿童的快乐体验293

促进儿童认知能力发展的目标和活动293

问题解决/推理293

概念形成295

模仿/记忆296

联想/分类297

与家庭合作拓展课程298

第十五章 促进感知运动技能发展的课程301

感知运动技能领域的发展里程碑事件303

操作物品304

发展精细动作技能304

关于感知运动发展的研究306

运动技能的发展307

儿童健康与肥胖308

身体意象308

通过创造性游戏课程促进儿童的感知运动技能发展309

练习性游戏311

象征性游戏311

规则游戏312

促进儿童感知运动技能发展的目标和活动313

手眼/脚眼协调313

位移技能314

非位移技能316

对身体的管理与控制317

与家庭合作拓展课程318

第四部分 幼儿教育课程中的当代问题321

第十六章 当代社会中的儿童323

儿童对压力性生活事件的理解326

皮亚杰的理论与儿童对压力源的认识326

儿童与死亡327

儿童与离婚328

儿童与暴力328

儿童与性虐待330

儿童与国家灾难330

儿童与非发展适宜性的教室331

与儿童谈论压力性事件331

儿童游戏与应对压力333

儿童读物与应对压力334

儿童绘画与应对压力335

有效教学的五个C336

与家庭合作拓展课程338

附录341

附录A 全美幼儿教育协会的《伦理行为守则和承诺声明》343

附录B 发展核查表353

附录C 儿童观察指南403