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第一章 职业教育伦理精神的历史渊源1

第一节 融于自然的、朴素的、平等的原初生存教育2

一 “敬畏自然”生存经验的示范与模仿3

二 “人化”自然及其对自主精神的追求5

三 长幼间近乎生物性的关爱7

四 “尊亲”“爱慈”的家传世学8

第二节 体现“爱”的师徒教育11

一 父子与师徒关系等同11

二 态度与技能并重13

三 生产与教学合一15

四 “做人”与“做事”统一17

第三节 现代职业教育确立人的主体价值20

一 契合社会化大生产的学校形态的职业教育产生22

二 学校“标准件”式的培养方式割裂人性25

三 知识经济视域下职业学习的社会化和终身化30

四 现代职业教育呼唤人的职业幸福感32

本章小结35

第二章 现代职业教育的伦理范畴37

第一节 人道：关注“准职业人”个体幸福41

一 消除“差生”刻板印象，树立学习者自信42

二 实现由“物”及“人”的价值嬗变45

三 立足“两个世界”，关注学习者生存发展47

四 培养学习者主体性、创造性和责任意识49

第二节 公正：个体、社会、生态的正义52

一 实施全纳教育，保障人的基本生存权53

二 构建多元评价标准，尊重个体禀赋差异54

三 补偿弱势群体，助其谋生及自我实现57

四 关注职业活动环境后果，实现生态正义59

第三节 理性：追求工具性与价值性的完整和统一61

一 完整理性关怀学习者的生命发展63

二 避免“理性知识灌输”，开发人的创造性65

三 职业教育政策追求发展“量”与“质”的统一66

四 职业教育研究摒弃功利和从众，追求独立与个性69

第三章 中国职业教育面临的伦理挑战与困境71

第一节 中国职业教育面临的伦理挑战71

一 建立完全的市场经济对职业教育的挑战72

二 中国社会的不平衡发展对职业教育的挑战79

第二节 当前中国职业教育面临的伦理困境85

一 职业教育被功利与实用俘虏以致自我迷失85

二 职业教育学习者主体价值丧失87

三 “劳力者治于人”贬斥职业教育价值89

第四章 对我国职业教育伦理缺失的分析91

第一节 偏斜的人道93

一 “考试失败者”对职业教育的“次选择”94

二 社会文化对职业教育学习者价值的轻视95

三 职业教学活动本身忽视学习者中心地位严重97

第二节 不平等的公正99

一 沿袭标准化考试对职业教育学习者智能评价显失公允99

二 “表层公正”背后“实质”公正内涵的缺失100

第三节 不完全的理性102

一 技术教育对人文教育的挤压103

二 技能训练取代工作原理学习103

三 职业道德教育的边缘化104

本章小结107

第五章 现代职业教育伦理的回归109

第一节 现代职业教育伦理精神回归的价值取向109

一 培养“主体性”的准职业人110

二 传承与创新“绿色”职业文化117

第二节 现代职业教育伦理精神回归的实践应对124

一 职业教育目的的企盼：超越狭隘的功利与工具观，关注人的幸福125

二 职业教育政策层面：追求政策的公正性与完整理性128

三 职业教育实施层面：职业教育课程要体现职业认同、职业效能和职业情境体验131

四 职业教育关系层面：建立“主体间性”的师生关系135

五 职业教育文化层面：职业教育实践渗透“绿色”职业文化139

六 职业教育评价层面：突破一元评价，实现情景化的多元智能评价142

附录 调查问卷146