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序&吕达1

上篇 求学铸就教育理想2

第一章 快乐村小时光——种子萌发的地方竹枝上的黑板——感念启蒙老师2

防震棚里的大拇指——感受激励力量6

第一次的舞台——感怀村小的素质教育9

第二章 农村生活磨砺——涵养人格的土壤家庭关怀——爱心的滋养13

乡村启蒙——个性的舒展17

劳动乐趣——意志的锤炼21

亲人期待——不竭的动力25

第三章 多彩中师经历——锻造师能的殿堂勤学苦练——学业发展没有捷径30

阅读与旅行——不断开阔的视野33

毕业抉择——沐浴理想的光华36

回母校感言——去往事里走走39

中篇 讲台延续童真梦想44

第四章 初登讲台——迅速度过适应期面对第一批学生——怀疑与担忧44

挑战第一次公开课——赏识与信赖46

迎接教学活动的伙伴——做好低幼衔接49

第五章 知识与智慧的原点——体味语文本真语文教学的起点——汉语拼音教学53

自读自悟的尝试——倾听批评声音56

发展创造性思维——在语言训练中激活60

张扬教育的激情——陶冶学生情感65

分享学习的方法——让教学变得轻松68

第六章 追寻教育的暖意——回归品德生活用事实说话——源于生活，引导生活73

找寻道德生长的起点——激发动机，抵达心灵76

专家的点化——多元化价值取向82

变革与探索——拓展课堂的空间87

第七章 探寻教学的理性——催生专业成长初涉课题研究——触电情境教学92

消解职业倦怠——不断找寻可触的标高95

善待工作中的苦与累——劳者多能99

用心感悟每一个日子——与教育日记同行102

不断提升综合素养——历练与滋养106

第八章 追求教育的感动——班主任角色境界渐渐开启心扉——与学生家长交朋友113

静静感悟价值——爱心创造的奇迹117

细细品味情感——烈火中点燃生命的希望121

慢慢体会人生——为每一个学生而骄傲129

下篇 教研彰显生命力量134

第九章 教学研究者——履行教研职业使命在自觉自悟中探索——与时俱进的角色定位134

领跑教师专业成长——鼓舞士气，探索创新140

听课评课艺术——设身处地，互动引领144

保持反思状态——发生在课改课堂的追问150

凸显教育哲理——从生命的高度看教学157

锁定教学主体——抓住学生发展的本质159

透视学生评价——问题与对策164

教师事业伙伴——冲刺全国语文赛课171

变革教研方式——彰显课改理念的语文赛课178

创新教研机制——培植乡村种子教师182

第十章 课程建设者——提升开发拓展才能亲历三阶段教材建设——见证品德课程的变革188

静悄悄的革命——国标本品德教材编写历程193

诠释新教材特色——儿童是教材的主角199

探索新教材教法——秉持专业的视角202

建构地方文化课程——洋溢文化的暖意208

实现新教材功能——在同构的基础上异构216

提高语文课程实施有效性——简约语文的“六简”设计221

筛选语文课堂教学资源——目标与效益237

第十一章 理念践行者——不断丰富实践智慧重返讲台前的犹豫——挑战自我，感悟理念243

广州课内课外的故事——站在课改第一现场252

为高等师范院校教师授课——自信自由的对话256

品德课程的有效选择——生活化教学275

互动游戏引发碰撞——我的新课程推广策略283

与大师同台支教——乡村孩子的《掌声》287

洋溢诗情与画意——都市里的《月光启蒙》297

第十二章 课题主持者——汲取持续发展内力选题价值定位——聚焦“草根”问题310

慎待课题申报——充分预设论证313

抓实过程管理——达成阶段目标319

精心策划结题——集智共享成长325

拓展课题视野——公民教育实践活动探究349

持续探索前行——语文课堂教学发展性评价研究362

附录 部分报道评论376

主要参考文献394

后记397